На моих писательских курсах около 5% студентов приходят ко мне до истечения срока с просьбой о помощи с их работой. Я не вижу проблемы в том, чтобы консультировать студентов, так как я часто подобным образом приходил за помощью, когда был студентом. Однако в последнее время я обнаружил увеличение числа студентов, которые, по-видимому, просто хотят злоупотреблять этим:
Я пытался останавливать студентов, но потом они злились, когда видели букву «F», от которой, как они надеялись, я помогу им избавиться. Хотя большинство из этих студентов, вероятно, просто невероятно ленивы, есть шанс, что некоторые из них искренне пытаются стать лучше, но просто сильно борются, а я этого не вижу.
Как я могу заблокировать такие нарушения?
Вот одна из стратегий:
Также может помочь добавление временной задержки между тем, когда они спрашивают, и тем, когда вы даете отзыв, или между тем, когда вы даете отзыв, и тем, когда они могут прийти снова.
Хотя здесь есть несколько хороших ответов, я просто добавлю несколько мыслей из своего собственного опыта.
У меня также есть много студентов, которые пытаются выполнять минимальную работу только для того, чтобы получить пропуск. Раньше я объяснял им, какой будет их оценка и почему, но в конце концов все, что они слышали, это какая у них будет оценка. Если это было проходом, они переставали слушать. Конечно, это очень вредно для их долгосрочного успеха.
С тех пор я изменился, чтобы не сообщать им, какую оценку я поставлю им, прежде чем они отправят заявку, частично из-за комментария JeffE к этому вопросу . Теперь я сосредотачиваюсь ТОЛЬКО на том, чтобы показать студентам, как оценивать свои работы . Я объясняю, что буду отмечать, когда они будут сдавать, но если они хотят понять, как ставить отметки на своих работах, я им помогу.
Я не проверяю черновики на плагиат (хотя некоторые студенты просят меня об этом). Если я вижу что-то, похожее на плагиат, например, когда уровень английского меняется от очень плохого до идеального, я сообщаю студентам, что это похоже на плагиат, и, если это так, они должны исправить это с помощью надлежащей ссылки перед отправкой.
Короче говоря, сосредоточьтесь на том, чтобы научить их оценивать свои работы. Это очень помогает, если вы предоставляете рубрику. Не говорите им: «Я поставлю вам двойку, если вы отправите это». Вместо этого скажите им: «Скажите мне, чего, по вашему мнению, заслуживает эта статья, и объясните мне, почему вы так считаете». Затем помогите им развить этот навык.
Они должны стать независимыми учениками, даже если они этого не хотят.
Другая стратегия состоит в том, чтобы дать больше указаний о том, какую помощь вы предоставите и как они должны просить об этом. Возможности:
Когда вы впервые принесете свою статью в мой офис [или в определенные дни], мы сосредоточимся только на том, ответили ли вы на вопрос.
Я буду рад обсудить аспекты X и Y, но никогда Z.
Возьмите рубрику с собой. Будьте готовы объяснить, какую часть рубрики вам больше всего нужно затронуть в черновике и почему. Мы сосредоточимся на этой части рубрики во время нашей встречи.
Прежде чем принести мне свою работу, подготовьте список конкретных вопросов, на которые вы хотели бы, чтобы я ответил. Принесите два экземпляра списка, по одному для каждого из нас.
Прежде чем принести мне свою работу, покажите ее кому-нибудь в письменном центре. Принесите с собой свои записи об этом посещении и черновик, который вы им показали, а также черновик, в котором вы реализовали эти предложения.
Всегда приносите с собой две копии черновика — по одной для каждого из нас. Будьте готовы написать подробные примечания к вашей копии. (Тогда вы можете сохранить свою копию, чтобы в следующий раз принести ее и сказать — хорошо, что вы изменили? Или вы можете сравнить ее с черновиком, который они представили, чтобы увидеть, внесли ли они существенные изменения. И если они сплагиатят, у вас будет запись.)
Каждый раз, когда вы будете показывать мне свою статью, я ожидаю, что вы создадите контрольный список вещей, которые вы будете решать. При следующем посещении вам необходимо продемонстрировать, что вы выполнили эти действия, предоставив черновик с отмеченными и аннотированными изменениями.
Еще одна вещь, которую вы можете сделать, это назначить крайние сроки «черновиков», а также окончательные крайние сроки для всех, а затем давать отзывы, которые вы считаете важными, по черновикам (возможно, используя рубрику) и не встречаться постоянно с несколькими студентами.
Еще одна вещь, которую вы можете сделать — особенно с очень структурированными работами, которые вы задали ранее, — предоставить классу список общих проблем, с которыми сталкиваются студенты. Затем, когда учащийся показывает вам черновик, вы можете инициировать обсуждение того, какую общую проблему, по мнению учащегося, он иллюстрирует, и что учащийся может сделать для ее решения?
Еще одна вещь, которую вы можете сделать, это ограничить количество просмотров черновика или период времени, в течение которого вы будете просматривать черновик.
У меня была аналогичная проблема со студентами, которые хотели, чтобы я оценивал работу, прежде чем они сдадут ее для оценки — не только за письмо, но и за все виды заданий. Иногда они так теряются, что полностью застревают. В других случаях они, кажется, пытаются свести к минимуму свою рабочую нагрузку, увеличивая мою. («Просто скажите мне в мельчайших подробностях, что делать, я сделаю это и не более того, вы поставите мне пятерку».) Но я хочу, чтобы они научились оценивать свои собственные сочинения!
Какую бы стратегию вы ни использовали, когда вы встречаетесь со студентами, старайтесь получить от них комментарии. Если вы предлагаете, а они кивают, спросите их, как они собираются его применить. Какие изменения они внесут в конкретное предложение или абзац? Есть ли в тексте какие-либо другие места, в которые они также должны внести изменения — в какие и почему? Если они должны представить дополнительные доказательства, спросите их, где они собираются искать и как. Тогда вы сможете лучше оценить, понимают ли они то, что вы им сказали, и действительно ли они могут это сделать.
Я часто спрашиваю студентов о том, как они создавали черновик. Какие части были самыми легкими, а какие самыми сложными и почему? Какие части им нравятся больше всего? Какие части, по их мнению, нуждаются в наибольшей доработке? Иногда я прошу их представить себе читателя — если бы они показали свою статью (маме, соседу по комнате, работодателю и т. д.), какая часть вызвала бы наибольшие споры? Что потребует больше всего пояснений? Если их читатель не согласен, что этот человек, скорее всего, возразит? Чем больше они говорят о том, что пишут, тем больше у вас возможностей сказать: «Да! То, что вы только что сказали, — запишите это. А теперь сделайте это!»
Еще одно преимущество того, что студенты рассказывают о своем черновике, заключается в том, что трудно говорить о том, чего вы не писали. Если они сообщат вам, что скопировали отрывки, вы можете напомнить им (или объяснить, как) правильно цитировать их. Если они притворяются, что написали каждое слово, у вас другая проблема.
Из того, что я прочитал в вашем вопросе, кажется, что вы разрешаете студентам. У меня была такая же проблема, и это происходит не только в академических кругах, но и во всех профессиях. Придерживайтесь фактов и механики письма, не отвечайте на их вопросы прямо, используйте непрямой метод и указывайте их на источник, позвольте учащимся выполнять работу. В качестве помощника вы, по сути, делаете работу для своих студентов (по крайней мере, они на это надеются). Когда вы позволяете «людям» пользоваться вами, это очень трудно увидеть и трудно признать. Твои ученики добавляют обезьян тебе на спину, они умнее, чем ты думаешь.
Студентам потребовалось несколько семестров, чтобы загнать вас в эту ловушку. Потребуется еще немного времени, чтобы распространилось сообщение о том, что вы больше не метка.
Преподавая в подобных ситуациях, я должен согласиться с Дейвом Кларком в необходимости демонстрации значительного постепенного улучшения.
Вы также не можете позволить плагиату в первом черновике пройти молча. Если вы видите доказательства этого в первом черновике, вам необходимо сообщить об этом в соответствующие органы в качестве доказательства того, что учащимся необходимо лучше изучить, что такое плагиат и как правильно использовать другие работы.
Придерживайтесь стандартов. У вас должна быть распределенная рубрика, в которой указаны качества работы на каждом уровне обучения. Если работа явно на F, вы должны указать на свою рубрику и сказать им, что, если не будет сделано явного улучшения, они получат оценку F.
Вы должны оценить их, нерекурсивное определение которых, как выразился Мерриам Вебстер :
разделять (вещи) на группы или классы в соответствии с определенным качеством
Похоже, у вас две разные проблемы, проще всего обсудить каждую из них по отдельности.
Этот грубый. Вы не можете наказать кого-то за плагиат до того, как он отправит работу. Лучшая политика, на мой взгляд, двояка.
Во-первых, если студент приносит плагиатную работу, вам следует просто сказать: «Извините, я не могу помочь вам с работой, которая не является вашей». и указать на политику вашего университета в отношении академической нечестности. Нарушителей-рецидивистов следует предупреждать.
Во-вторых, если вы оцениваете окончательные задания или участвуете, подумайте о том, чтобы потратить немного больше времени на проверку на плагиат работ этих конкретных студентов. Эти студенты показали, что они были готовы выдавать чужие работы за свои, и немного более строгая проверка их работ на оригинальность, на мой взгляд, совершенно справедлива.
Это похоже на проблему со связью. После встречи со студентом не должно быть путаницы в том, что улучшит работу студента. Для чего-то вроде статьи это должно быть «Чтобы улучшить эту статью, вы должны: расширить введение, более подробно остановиться здесь и т. Д.» Студенты, возвращающиеся за дополнительной помощью, должны иметь своего рода контрольный список, который они должны заполнить, прежде чем вернуться для получения дополнительной информации помощь. Сделайте это ясным и очевидным, и, если есть несколько преподавателей, с которыми может работать студент, что-то, что хранится в какой-то системе заметок.
Если вы видите что-то определенно плагиат, вы можете попытаться заставить их заявить, что это их, когда они проконсультируются с вами, и подвести их на месте за то, что они сделали заявление, независимо от того, находится ли это в классе или нет.
Я согласен с @DaveClarke в том, что по тому или иному вопросу объявление политики в начале семестра (не более N консультаций за задание/за семестр, а плагиат автоматически получает F и также будет передан в академический отдел школы) команда поведения) поможет сформировать ожидания, сократить количество злоупотреблений и даст вам основания сказать: «Нет, было бы несправедливо по отношению к другим, если бы я снова помог вам, прежде чем вы сдадитесь».
ff524
ff524
Освальд Веблен
ff524
Каз