Как улучшить себя как лектора?

То, как я научился читать лекции, заключалось в том, что я просто опирался на то, что делали другие профессора, которые приносили мне пользу. Однако, если вы собираетесь получить докторскую степень, преподавание будет второстепенным. Основное внимание в программе, в которую вы пойдете, будет учить вас проводить исследования и писать статьи для публикаций.

При этом, на мой взгляд, лучший способ стать лучше — это записать свою лекцию. Просто звук в порядке, убедитесь, что вы охватываете контекст... Каждую лекцию, которую я читаю, я удостоверяюсь, что в ней есть следующие компоненты:

1. Я прихожу в класс пораньше, чтобы поговорить со студентами, когда они приходят, и убедиться, что все оборудование готово к работе.
2. Я привношу в лекцию немного анекдотического юмора. Я не сижу и не рассказываю анекдоты, но я делаю это актуальным для них.
3. Используйте предыдущий материал для обрамления нового материала.
4. Пусть уходят раньше, если я закончу раньше.

В дополнение к этому я использую систему отклика аудитории или кликер, и это помогает поддерживать активность студентов (класс из 350 первокурсников).

Это может работать по-разному в зависимости от размера группы, их навыков и вовлеченности. Мой единственный опыт (когда речь идет о чтении лекций, а не выступлении) связан с обучением одаренных старшеклассников, для других случаев (менее квалифицированных или менее мотивированных учащихся или более строгого плана) он может не иметь места.

Никогда не предполагайте, что ученики следуют за вами только потому, что они молчат, согласно кивают, говорят, что следуют за вами или даже (особенно?) повторяют ваши фразы. По взаимодействию наблюдайте, понимают ли они идею, вроде как понимают идею или не понимают ее вообще.

(И «сделать это медленнее» не является универсальным средством, потому что либо они могут полностью потеряться в этот момент, либо они могут не следовать, потому что и так слишком медленно, чтобы не дать им уснуть.)

После прочтения курса попросите нескольких студентов назвать 3 самых сильных и 3 самых слабых его места. (Важно сделать это, т.е. заставить указать 3 слабых места, потому что иначе они могут не захотеть этого делать. Все курсы имеют >=3 недостатков. Вопрос в том, незначительные они или серьезные. средняя оценка за курс (например, студент поставил вам в среднем 7,6/10) почти бессмысленна, даже если она разделена на категории; имеют смысл только текстовые комментарии.)

Будьте приветливы, чтобы они задавали вопросы (сравните: «экзамены — хреновая штука, когда более знающий человек задает вопрос менее знающему» .) Не убивайте природное любопытство. И помните, если бы они знали все, то не было бы смысла посещать ваш курс.

(Кстати: один из моих друзей давал конфету каждому студенту, задававшему правильный вопрос, независимо от того, простой он или сложный.)

Если материал идет медленнее, чем вы хотите, никогда (еще раз: никогда ):

• вырезать перерывы (без перерыва многие могли бы оставить другую часть, узнав не меньше),
• просто бегите быстрее (это делает его еще более непонятным).

Просто спланируйте лучше следующий, учитывая, что у вас есть отзывы. Написание большого количества вещей на доске может заставить вас поверить, что вы объяснили их, но на самом деле вы провели хаотичный и неприятный урок. Сравните (извините за энтропийную шутку):

Эффективность обучения измеряется взаимной информацией между вами и вашей аудиторией.

Не энтропией вашей доски и не энтропией, созданной вами в их умах.

Оба являются плохими верхними границами.

Другие вещи:

• смотреть, как другие читают лекцию,
• запишите, как вы читаете лекцию.

Как сказал JoshRagem в комментариях к вопросу, не читайте лекции . Блум опубликовал его с научной точки зрения как «Проблема двух сигм» .

Некоторые способы, которые я нашел, чтобы сделать класс менее лекцией (элементы, отмеченные *, рассматриваются в лекции 6 естествознания и инженерии на уровне педагогического колледжа ):

• подождите 5 секунд после вопроса (это вечность перед 30+ учениками)*
• используйте лист обратной связи на каждом собрании класса, чтобы узнать о своих учениках*
• используйте концептуальные вопросы с несколькими вариантами ответов (индивидуально или в небольших группах)*
• использовать концептуальный множественный выбор с большим количеством обсуждений (всей группой)*
• Buzz Groups (хотя это не так просто, когда вы только начинаете)
• продолжайте традиционные «лекции» до максимум 10-минутных отрывков, за которыми следуют вопросы, упражнения и т. д.

Интерактивность Вовлечение требует времени во время курса, что отнимает у представления «контента». Решение состоит в том, чтобы не преподавать весь контент во время занятий. Вы должны ожидать, что студенты будут читать большую часть материала и использовать время лекций для проверки, закрепления, персонализации и т. д.

Хотя я определенно не лучший инструктор, я знаю, что значительно улучшился благодаря некоторым другим пунктам:

• Получите оценку от «педагогического ресурса» в вашем учреждении (надеюсь, такой человек существует!). Оценка была полна мелких полезных подробностей об обучении. Однако вы можете захотеть проверить свое эго у двери , когда получите обратную связь.
• Скажите своим студентам, что стандартное чтение лекций неэффективно и что вы хотите поднять планку. Но для этого вы ожидаете, что они будут готовы (прочитали), когда придут на курс интерактивной части. Если я обнаруживаю, что они не читали, я начинаю давать небольшие викторины по чтению в начале каждого курса (у меня 3-часовые курсы, так что это каждые 3 курса, если у вас есть 50-минутный курс). . Эти викторины предполагают множественный выбор, и вопросы могут использоваться как концептуальные вопросы, как указано выше. Ценность викторин минимальна в их итоговой оценке, но они привлекают учащихся.
• Скажите своим ученикам, что делать ошибки очень важно при обучении. Поощряйте их голосовать за вопросы с несколькими вариантами ответов. Санджой Махаджан заявляет, что «кликеры» позволяют анонимно голосовать, что не вовлекает студентов в социальном плане. Важно заставить их проголосовать, но также заставить их почувствовать, что быть неправым «более чем нормально» (потому что так мы учимся).
• Продолжайте заниматься педагогикой; старайтесь сохранять мотивацию, чтобы хорошо учить. Педагогические модели могут представлять интерес. Мои ученики часто говорили, что видят мою мотивацию и находят это освежающим. Обычно они более снисходительны, когда знают, что я стараюсь.
• Свяжите преподаемый материал с тем, что учащиеся узнали раньше и будут изучать/использовать позже. Полезны анекдоты, основанные на вашем реальном опыте (если он у вас есть). Мои ученики всегда спрашивают меня об этом в моих оценках.
• Примените педагогический шаблон «повторяй без повторения» (гугл не дает мне найти ссылку). По сути, это означает, что разные стили обучения (более вероятные в больших группах) реагируют на разные примеры, поэтому полезно повторять одну и ту же концепцию в нескольких примерах.

РЕДАКТИРОВАТЬ Я недавно купил эту книгу и нашел ее очень полезной, потому что она охватывает многие аспекты обучения, которые могут показаться неочевидными начинающим учителям. Это своего рода контрольный список со ссылками на внешние источники, если вам нужны кровавые подробности об определенных методах: Дэвис, Барбара Гросс. Инструменты для обучения. 2-е изд. Джосси-Басс, 2009 г.

Есть три книги, которые я нашел очень полезными.

• Советы по обучению Маккичи — это небольшое, но плотное издание, наполненное хорошими идеями (полезно время от времени перечитывать)
• «Радость преподавания» Питера Филена — полезно для новых учителей
• Обучение неподготовленных студентов , Кэтлин Ф. Габриэль - хорошо, если у вас есть студенты, которые не очень сильны в учебе, и вы хотите им помочь

Помимо книг, вы могли бы подумать о получении PGCHE (сертификат последипломного образования в области высшего образования), который обычно представляет собой 600-часовой / годичный курс, посвященный обучению взрослых. Вы можете получить его через дистанционное обучение, если вы не в Великобритании.

В моем университете была система обратной связи для каждого профессора в конце семестра, где можно было оценить их работу в течение семестра.

Я всегда нахожу, что копирование — это тоже хорошо, подумайте, какого учителя вы считаете действительно хорошим или у какого учителя вы действительно учились, и попытайтесь выяснить, что у них общего.

Это немного нестандартно, но я обнаружил, что обучение маленьких детей (5-6 лет) — один из лучших способов научиться вовлекать аудиторию, поскольку, если им скучно, они скажут вам на месте, а если они не любишь тебя, они скажут и тебе.

Как начинающий лектор, университет (или другое учреждение), в котором вы работаете, может предложить учебные курсы. На самом деле, в зависимости от законодательства вашей страны, они могут даже быть обязаны это делать. В любом случае, в их интересах помочь вам стать лучшим учителем, поэтому они должны быть в состоянии удовлетворить запросы на такое обучение. Спросите у своего научного руководителя или заведующего кафедрой. (Можно возразить, что, даже если они не смогут вам помочь, они оценят тот факт, что вы добровольно работаете над улучшением своей преподавательской деятельности.)

Возможно, вы захотите узнать, как учебные заведения обучают искусству преподавания будущих учителей. Как правило, учебная программа включает в себя:

1. Курсовая работа по теории образования
2. Практикуйтесь в разработке учебных программ на семестр (а иногда и на годы), а также индивидуальных планов уроков.
3. Обучение студентов, когда учитель преподает в присутствии опытного педагога и получает регулярную обратную связь.

Хотя вы, вероятно, в какой-то степени захотите все три, обратите внимание, что (2) и (3) вовлекают других, более опытных педагогов, дающих вам регулярную обратную связь, а не книги и статьи. Я не думаю, что вы сможете настроить это самостоятельно; это очень сложный процесс, который требует от наставника значительных затрат времени. Я хотел бы поговорить с вашим отделом и узнать, можете ли вы получить поддержку для запуска такой программы, даже если только для себя.

Я преподавал физику в средней школе в течение семи лет, прежде чем поступить в аспирантуру, и самым важным методом улучшения моего собственного преподавания было наблюдать за как можно большим количеством других учителей. Как в моей магистерской программе педагогического образования, так и в старшей школе, где я преподавал, новые учителя были обязаны наблюдать за другими учителями несколько раз в неделю. На самом деле, новым учителям давали обязанности наблюдения за классом, которые заменяли другие обязанности (например, работу в кафетерии или учебном зале), потому что это считалось очень важным.

Я нашел большую ценность в наблюдении за всеми учителями, начиная от ужасных (я однажды наблюдал, как учитель игнорировал все поднятые руки и просто монотонно читал лекцию всему классу — ученики выглядели так, будто хотели выпрыгнуть из окна, потому что им было так скучно ) до выдающихся и все, что между ними. Очевидно, что вы будете включать определенные методы обучения в свое собственное преподавание, основанное на вашем собственном стиле, но чем больше вы будете наблюдать, тем больше вы увидите различных вариаций и методов.

Кстати, если вы хотите выяснить, кто лучший учитель в вашей школе, просто спросите учеников. Это не секрет, и студенты каждый год видят так много учителей, что с радостью скажут вам, кто лучший (и худший).

Наконец, если вы хотите посетить занятия других учителей, вероятно, лучше заранее спросить об этом. Хотя я бы не сказал, что грубо прийти и попросить понаблюдать, вежливо сделать это заранее лично.

В области инженерии очень высоко ценится Ричард Фелдер. У него много работ о том, как быть хорошим учителем/профессором. Вы можете ознакомиться с некоторыми из его статей в Google Scholar.

Кроме того, в книге Фила С. Ванката «Эффективный, действенный профессор» есть множество полезных советов для будущих преподавателей.