Этот вопрос связан с Как улучшить себя как лектора? . Тем не менее, будучи аспирантом, моя основная преподавательская обязанность заключается в ведении декламации, т.е. сессий для групп примерно из 20 студентов, которые проходят каждую неделю после лекции, и содержание лекции должно быть пересмотрено в основном с помощью упражнений.
Если вы не используете термин «сессия декламации», см. соответствующий вопрос: Что является эквивалентом европейского «семинара» в университетах США?
В моем университете (Карлов университет, факультет математики и физики, Чешская Республика) на уроках математики/теоретической информатики обычно проводится 90-минутный урок, на котором преподаватель декламации напоминает студентам о том, что было сказано на лекции, раздает или пишет упражнения, а затем более короткими блоками учащиеся выполняют упражнения, а один учащийся показывает решения на доске.
Мне не очень нравится эта структура, и я хотел бы улучшить свои занятия идеями, которые я не могу найти в своем университете (где мы обычно делаем вещи вышеупомянутым способом).
Некоторые идеи, которые у меня были в предыдущие годы, по которым вы можете судить об эффективности:
заранее раздавать «шпаргалки», содержащие все заметки по курсу (с компактными корректурами): обычно полезно, поскольку у лекторов редко бывают такие компактные заметки заранее, но это занимает очень много времени.
пытаюсь расспросить каждого студента, как у него дела, и дать личный совет: когда я был студентом, я предпочитал эту модель, но это занимает много времени, чтобы обойти 20 человек и коротко поговорить с каждым; мои ученики (в анкете на выходе) утверждали, что они хотят, чтобы в каждом классе выполнялось больше упражнений, поэтому время имеет существенное значение.
разрешить групповую работу во время урока — это кажется мне естественным (научные дисциплины в основном изучаются в группах), но часто приводит к тому, что люди не могут так же хорошо сдавать выпускные экзамены. Кроме того, я еще не знаю, как разрешить групповую работу, чтобы группы не делегировали работу одному увлеченному студенту в группе.
используйте текстовые анкеты во время и после занятия, чтобы узнать, чего учащиеся хотели бы; Я очень доволен информацией, содержащейся в них, и буду использовать ее в будущем, но студенты одного университета, как правило, предлагают улучшения, которые они заметили в том же университете (особенно там, где ожидается поступление в один университет на 3-летний курс Bc). и 2-летняя магистратура).
снимать себя (как было предложено в вопросе лектора), безусловно, допустимый вариант, но я чувствую, что это не поможет мне так сильно с декламацией, тем более что (я полагаю) в Интернете не так много отличных сеансов декламации.
Я вел дискуссионные разделы по биологии и обучал преподавать аспирантов. Я исследователь биологического образования, поэтому я знаком с исследованиями, которые измеряют обучение учащихся в различных средах. Я бы резюмировал хорошее обучение следующим образом:
Найдите заблуждения учащихся. Если вы хорошо разбираетесь в своем предмете, вы, вероятно, не пытались его выучить. Ваша самая большая загадка — это то, чего не понимают ученики. К сожалению, у студентов нет мета-осведомленности, чтобы сказать вам, поэтому вам нужно будет вместе разобраться в неверных представлениях, по крайней мере, для первого прогона курса.
Покажите учащимся их заблуждения. Поскольку учащиеся не знают того, чего они не знают, им часто кажется, что они понимают материал, которого на самом деле не знают. Когда вы показываете им, что они не понимают, они с большей готовностью решают проблему.
Дайте студентам возможность учиться. Ваши классные занятия действительно будут включать в себя много групповой работы, потому что обсуждение проблемы, задавание вопросов и ответы на них заставляют всех улучшаться прямо в неприятных моментах. Большой секрет групповой работы, чтобы все оставались занятыми? В группах должно быть только 2 или 3 студента. И вы будете ходить и спрашивать тихих студентов, что они выяснили, чтобы не расслабляться.
Вот пример того, как заставить это работать. Это скопировано из моего более раннего ответа .
(примечание: ученики ненавидят групповую работу, потому что это более болезненно, чем просто слушать. Большинство классов стараются не собираться в группы или не разговаривать по-настоящему, просто чтобы посмотреть, смогут ли они выбраться из этого. Веселая напористость хорошо действует на американских студентов)
Как видите, этот процесс показывает и вам, и учащимся, чего они не понимают, и дает пространство и мотивацию для решения проблемы. Поскольку вы посещаете группы, они должны производить.
Вещи, которые я бы не рекомендовал для декламации:
На самом деле мы разместили пример дискуссионной работы по биологии здесь: http://vimeo.com/33801546 .
В качестве ассистента я провожу обучающие семинары (как и ваши занятия по чтению) и обучающие занятия в студии в течение 7 лет, а 2 года преподаю в качестве профессора. Эффективным способом улучшить преподавание, по крайней мере для меня, был большой интерес к науке о преподавании и обучении. Углубившись в исследования, я радикально изменил свою точку зрения на то, что значит быть учителем, и углубил свое понимание того, как работает обучение.
В моем собственном обучении я стараюсь строить свои занятия на принципах активного обучения, ориентированного на учащихся. Я больше выступаю в роли фасилитатора обучения и заставляю учащихся активно обсуждать и работать над достижением целей класса. Вместо того, чтобы открыто читать лекцию о принципе, я заранее подготовлю материалы для чтения для студентов, а затем во время занятия попрошу студентов обсудить и закрепить ключевые элементы принципа посредством реалистичного применения, обычно в небольших группах. Все они представят свою работу, а затем обсудят свой подход и его достоинства.
Приведенный выше пример — лишь один небольшой и, честно говоря, довольно расплывчатый пример более активного обучения. Ключевым моментом является то, что внимание и усилия должны быть направлены на студента и от него. Существует еще много замечательных примеров и других эффективных методов обучения, основанных на фактических данных. Один фантастический ресурс, который я регулярно читаю и рекомендую:
Амброуз, С.А., Бриджес, М.В., ДиПьетро, М., и Ловетт, М.С. (2010). Как работает обучение: семь основанных на исследованиях принципов умного обучения. [Ссылка на эту книгу в Google Книгах и Amazon]