Часто студенты колледжей не всегда знают, какие заметки им следует делать.
Как я могу побудить учащихся делать заметки более эффективно и результативно?
В одном из моих лекционных курсов у меня есть много систематизированной информации на моих лекционных слайдах для справочных целей. Это позволяет мне представить больше материала и проработать больше примеров, чем я мог бы сделать иначе. На слайдах лекций используются указателидля того, чтобы придать структуру и помочь учащимся логически организовать свои заметки. Я публикую слайды на веб-странице нашего курса перед занятием, чтобы студенты могли использовать их в классе, чтобы делать заметки. Я обсудил со своими учениками, что не намерен копировать мои слайды в свои заметки и что слайды предназначены для использования в качестве справочных материалов. Я упомянул, что хочу, чтобы они вели записи более стратегически: они должны делать заметки по основным темам, ключевым идеям и процессам, а также по тем вещам, которые мы обсуждаем и которых нет на слайдах. Это работает для некоторых студентов, но я хочу сделать лучше для всех. Текущий семестр почти закончился, и я хотел бы особо остановиться на этом в следующем семестре.
Обратите внимание, что я не спрашиваю, как лучше делать заметки, как другие спрашивали здесь ( пример ), а скорее, как я, как преподаватель, могу решить эту проблему в классе, чтобы улучшить навыки ведения заметок студентами .
Этот ответ предполагает, что курс, который вы преподаете, не посвящен ведению заметок.
Студенты, которые, по вашему мнению, делают плохие заметки, также плохо справляются с курсом? У разных студентов разные способы делать заметки или даже разные цели (например, раньше я записывал столько, сколько мог, потому что это помогло бы мне впоследствии усвоить содержание с помощью «мышечной памяти»).
Не существует единственного «правильного» способа делать заметки. Если вы точно знаете, какие заметки должны делать студенты, то, вероятно, они этого не знают, так почему бы не предоставить им эти заметки? Это помогло бы им гораздо больше, а цель вашего курса — передать знания по конкретной теме.
Если после рассмотрения этого вопроса вы все еще хотите, чтобы студенты научились этим навыкам ведения заметок, вам, вероятно, придется посвятить некоторое время лекции, чтобы объяснить, как они должны делать заметки. Если они представят некоторые из своих заметок в качестве задания, это также поможет. В конце концов, если это не является частью курса, у многих студентов не будет мотивации заниматься этим. Имейте в виду, что учащиеся разрабатывали свои собственные методы обучения в течение многих лет, и переход на новый метод ведения заметок может привести к тому, что некоторые учащиеся будут работать хуже, пока они к нему привыкнут.
У меня есть несколько предложений.
Во-первых, предложите своим ученикам распечатать ваши слайды, возможно, вчетвером, и написать свои конспекты прямо на них. Это подразумевает бумагу (см. ниже).
Во-вторых, предложите своим ученикам обобщать свои заметки, а не полагаться только на первые впечатления, которые они написали. Подводя итоги, предложите им зафиксировать (скажем) три самые важные идеи лекции. Скопируйте эти идеи в другом месте. Я предлагаю карточки для заметок (см. ниже). Предложите им делать это ежедневно. Они могут написать несколько карточек для заметок (по одной идее на карточку) во время самой лекции.
В-третьих, в конце занятия попросите кого-нибудь изложить в одном предложении одну из больших идей. Повторите один или два раза и сделайте краткие комментарии, если это необходимо. Призвать их, а не просить добровольцев, является ключевым.
В-четвертых, повторите три в начале следующей лекции. Какая большая идея из предыдущей лекции. Это готовит почву для следующего раунда информации.
Чтобы узнать больше о карточках для заметок и их ценности, см. этот ответ на возможно связанный вопрос на другом сайте. Несколько карточек с заметками можно легко взять с собой для быстрого просмотра во время ожидания в ситуации, которая в противном случае была бы непродуктивной.
И обратите внимание, что я предлагаю здесь работать ручкой/карандашом на бумаге, а не на компьютере. Фактическое письмо (не печатание) задействует ум более фундаментальным образом. Подведение итогов дает необходимое подкрепление того, что они видели. Ваши краткие комментарии дают некоторую обратную связь. И именно ваши ежедневные просьбы о обзоре больших идей обеспечивают поддержку.
Маккеннеди